面對21世紀全球化時代多元繁複的新局,狹隘的專業訓練已難以培育學生反省、處理眾多複雜且深刻問題的能力。大學通識教育的內涵,在於培育大學生較為廣博、均衡的學習內容,引導並啟發學生對於其他學科的多元興趣,進而培養宏觀的知識基礎和獨立思辨的能力。
通識教育:全球化時代大學教育的核心
為因應學術發展趨勢,臺灣大學共同教育委員會自民國93年起,執行為期一年的「臺灣大學共同與通識教育改革研究計畫」,廣泛收集國內外著名大學共同與通識教育的實施經驗,同時參考全校師生意見後,審慎規劃適合本校共同教育、通識教育的課程架構與內容,最後決定採取「核心課程」(Core Curriculum)模式,並提出完整的《臺灣大學共同與通識教育改革之研究計畫報告書》,成為臺大通識教育改革方案重要的參考依據。
「核心課程」模式為目前國內外各主要大學通識教育發展之主要趨勢,特色在於「共同科目通識化」,通識課程除了學分數增加、重要性提昇,涵蓋範圍更遍及「文學與藝術」、「歷史思維」、「哲學與道德思考」、「公民意識與社會分析」、「物質科學」、「生命科學」、「邏輯、量化分析與數學素養」、「世界文明」等八大領域。「全人教育」與「博雅教育」的理念,貫穿全新規劃的通識課程,目的在陶冶臺大學生素養,並且達到「建立人的主體性,以完成人之自我解放,並與人所生存之人文及自然環境建立互為主體性之關係」的通識教育目標。
核心課程設計方面,則充分反映各領域知識之發展,幫助臺大學生由多元的學科觀點與方法掌握完整的知識,並且促進不同學術領域之對話與融合,打破不同學科間專業本位的教學思維,在教學資源整合與學術視野擴展方面,具有積極的推動效果,有助於拓深學生的本土文化資源,開展其全球視野並奠定終身學習的基礎能力。
教學助理制度—溝通師生的橋樑,協助課程的推手
為了有效實施「核心課程」,並提昇通識課程品質,臺大自94學年度起即開始實施「個別型通識教育改進計畫」,分為「有小組討論課規劃之課程改進計畫」與「無小組討論課規劃之課程改進計畫」兩類。
「有小組討論課規劃之課程改進計畫」為落實「小組討論」,建立「教學助理」(Teaching Assistant, TA)制度,教學助理由研究生擔任,帶領修課同學深刻瞭解授課內容與指定閱讀資料。